Dans mon département, nous avons la chance d'avoir chaque année un projet proposé par l'OCCE (Office central de la Coopération à l'école) qui s'intitule Coup de Cœur pour un livre.

Ce projet est proposé sur les 3 cycles. Il permet aux classes participantes de bénéficier, pendant une période de l'année du prêt d'une malle contenant 35 livres (au choix malle cycle 1, cycle 2 ou cycle 3).

Pour chaque cycle, il y a 4 malles différentes. L'une d'elle est renouvelée chaque année afin que les livres proposés soient en bon état.

Vous retrouverez le projet présenté sur le site de L'OCCE par ici.

Les principes de ce projet : 

 Permettre à chaque élève la fréquentation de la littérature jeunesse dans sa diversité et développer ainsi le goût de lire.

 Inciter les élèves à s’exercer au débat littéraire et à expliciter ses critères de choix.

Cette année, ma classe de GS-CP y participe en période 1 avec une malle cycle 1.

Pourquoi une malle cycle 1 et pas cycle 2 ?

1. Cela permet aux GS d'avoir des livres qui leur conviennent et aux CP d'avoir des livres qu'ils peuvent lire seuls ou essayer de les lire seuls. Et même en période 1 cette année, je sais que plusieurs de mes CP liront seuls certains livres.

2. Avec une malle cycle 2 , les GS n'y auraient que très peu trouvé leur compte car les livres auraient été prévus pour des élèves jusqu'au CE2.

Le projet dans la classe :

Les livres de la malle seront installés au coin bibliothèque, les autres livres de la classe seront rangés durant ce projet.

Les élèves pourront lire librement dans la classe sur leurs temps libres et sur des temps dédiés. Ils pourront chaque jour et au moins 2 fois par semaine choisir et emprunter un livre de la malle pour le ramener à la maison.

Des temps de lecture par l'adulte seront aussi prévus tout au long de la semaine.

Après les différentes lectures, les élèves complèteront leur livret Coup de Cœur en indiquant s'ils ont aimé ou non de livre et pourquoi. Ce travail sera fait en autonomie ou avec accompagnement de l'adulte.

Dans la classe seront aussi affichées les couvertures des livres et les enfants pourront y coller un ou deux cœurs pour indiquer les livres qu'ils ont aimé. Cet affichage nous servira en fin de projet à élire nos livres Coup de Cœur de la classe.

Cette malle est neuve, nous ne recevrons donc pas de "surprise" de la classe précédente par contre nous préparerons une "surprise" pour la classe suivante à la fin du projet.

Voilà j'espère que cela vous donnera envie de vous lancer dans un tel projet avec ces livres ou n'importe quelle autre malle de livres que vous aurez constituée !

En 2024-2025, je retrouve de nouveau ma classe de GS-CP.

Il faut savoir que cette année, j'aurai seulement 16 élèves avec 5 GS et 11 CP ! Le rêve ...

J'ai la chance d'avoir une ATSEM (une perle) chaque matin de 8h40 à 11h. Le rythme est donc intense en début de journée pour profiter au maximum de la présence de l'ATSEM dans la classe.

Comment je construis mon emploi du temps ?

Vu mon effectif, pas de décloisonnement pour ma classe cette année.

Sans décloisonnement, je favorise l'EPS en début d'après-midi. Mais cette année, j'ai aussi un cycle piscine du 3 au 18 octobre donc je ne ferai pas autant d'EPS le reste de la période vu que la piscine nous occupe plus de 2heures chaque jour pendant 10 jours !

Je sais que ma classe va bénéficier d'une intervention en musique une fois tous les 15 jours toute l'année mais je ne sais pas encore le jour.

L'emploi du temps évoluera donc selon les périodes et les contraintes des projets / intervenants ...

L'utilisation des porte-clés est pour moi essentielle, chaque jour les élèves auront donc du temps pour travailler sur leurs ateliers sur les temps de français et mathématiques, en plus de temps collectifs ou en petits groupes sur des rituels, découvertes, apprentissages. Vu le créneau de présence de mon ATSEM, je favoriserai une grosse plage d'utilisation des porte-clés en fin de matinée. Le début de matinée, je privilégierai les temps collectifs ou en groupe. Certains jours, les élèves auront malgré tout des petits temps sur le porte-clés en début de matinée, lorsque je serai avec un autre groupe.

Une autre contrainte de mon emploi du temps, c'est que je ne suis dans ma classe que 3 jours par semaine, le jeudi étant ma journée de direction. Mais j'ai la chance de retrouver cette année encore mon super binôme donc je suis sereine ! L'organisation de la semaine et ses nécessaires adaptations ne seront pas un problème.

Je jongle beaucoup entre les deux niveaux, mais avoir une ATSEM qui est une vraie binôme me permet tout de même de lui confier les GS facilement pour certains apprentissages et de me garder du temps avec les CP, surtout en début d'année.

Et bien sûr, pour les CP j'essaie de m'approcher le plus possible des horaires par domaine.

Nouveauté cette année, je serai MAT le lundi, cela nécessitera sûrement des adaptations dans l'emploi du temps et le fonctionnement.

Cette année, j'ai utilisé Edujournal pour construire mon emploi du temps. J'ai trouvé l'outil bien pensé et il va aussi me permettre de tester l'utilisation d'un semainier pour reprendre de manière synthétique l'organisation semaine par semaine.

Mon emploi du temps : 

Le semainier de la première semaine : 

J'espère ne rien oublier, si toutefois il vous manque des infos, n'hésitez pas à me les poser en commentaire.

N'hésitez pas à me laisser un petit mot suite à cet article ou sur les réseaux, ça fait toujours plaisir !

Dans ma classe, les apprentissages sont très ritualisés afin d’apporter une base commune à tous, les contenus étant ensuite différenciés de sorte que chacun puisse évoluer à son rythme. Le respect du rythme de chacun est pour moi essentiel afin que chaque enfant soit réellement acteur de ses apprentissages.   

C’est pourquoi, chaque enfant a son propre parcours d’ateliers, dans le domaine de la numération et de la lecture, de la phonologie, du geste graphique, de l’écriture et de la copie, du principe alphabétique ainsi que dans le domaine formes et grandeurs.

Les ateliers sont présentés sous forme de porte-clés, afin de faciliter l’individualisation du parcours de l’enfant. Cela me permet de m’adapter à chacun, y compris aux enfants à besoins éducatifs particuliers qui sont complètement intégrés au fonctionnement de la classe, avec des ateliers spécifiques. 

 Pendant de nombreuses années, j’ai cherché à faire évoluer mon fonctionnement de classe pour que les élèves soient vraiment partie prenante de leurs apprentissages et qu'ils soient le plus autonomes possibles dans leurs apprentissages.

J'ai consulté de nombreux blogs, lu des livres, testé divers fonctionnements qui me semblaient intéressants mais chaque fois j'y ai trouvé très vite des limites qui me faisaient encore une fois tout remettre en question. 

Et c'est là que les échanges sur les réseaux avec les MaitreS interviennent. Nos premiers échanges sont nés de l'envie de faire évoluer notre fonctionnement et en particulier l'envie d'organiser le travail des élèves par compétences.

Chacune avait déjà son vécu, ses essais, ses réussites et ses échecs et ses envies pour la suite mais un point nous rassemblait toutes : trouver un fonctionnement qui nous permette ce travail par compétences.

L’année précédente, en GS-CP je fonctionnais (en particulier avec les GS) sous forme de ceintures de couleurs dans différents domaines, mais ce n'était pas encore satisfaisant. Plusieurs compétences se retrouvaient sur la même feuille de ceinture. Cela ne permettait pas aux élèves de progresser dans chaque compétence indépendamment des autres.

Je voulais aussi un fonctionnement qui soit simple pour les élèves, dans lequel ils se repèrent facilement pour savoir ce qu'ils doivent travailler comme compétences et où trouver chaque atelier dans la classe. J'ai donc continué à cogiter, chercher, réfléchir, tout comme les collègues du groupe.

 Nous avons beaucoup échangé avec les MaitreS, tâtonné dans nos classes ...

Nous avons avancé sur la progression compétence par compétence pour tous les niveaux de maternelle. Il ne nous restait "plus qu'à" trouver la forme pour la mise en œuvre en classe.

Et enfin LA REVELATION ! Cécile va piano a eu l’idée qui nous manquait : utiliser la présentation en PORTE-CLES (idée trouvée chez Del en maternelle)

A partir de cette idée, nous nous sommes toutes mises au travail pour créer des porte-clés par compétences pour nos différents niveaux de classe.

Chaque enfant dispose donc d’un porte-clés à son nom avec des bandes par compétences dans chaque domaine. Tous les élèves ne disposent pas forcément des mêmes bandes au même moment. Quand une bande sur une compétence est maitrisée, j’ajoute sur le porte-clés de l’enfant la bande suivante de la même compétence ou d’une compétence plus complexe.

Chaque enfant a pour chaque domaine plusieurs bandes avec différentes compétences et peut choisir sur quelle compétence il travaille selon ses envies et besoins. Quand l’atelier est réussi, je mets le tampon de la date sur la bande. Quand la bande est entièrement validée, on enlève la bande du porte-clés et cette dernière est rangée.

Dans la classe, j'ai donc organisé le rangement par domaines.  

. Devant chaque meuble, j'ai placé les pictogrammes des domaines pour que les élèves visualisent tout de suite où se trouvent les différents domaines, ils ont le même pictogramme sur la bande du porte-clés. Ensuite pour se repérer dans chaque domaine, tous les ateliers sont répartis par couleur et forme de gommette, c’est indiqué sur l’atelier et sur la bande du porte-clés et les meubles sont marqués des mêmes gommettes sur les étagères ou tiroirs.

Et je crois que j'ai enfin trouvé le fonctionnement que je cherchais depuis si longtemps : les élèves adhèrent, s'y investissent, et moi et mon ATSEM trouvons cette organisation au TOP ! Il me reste à continuer à davantage lâcher prise et j'espère petit à petit laisser encore plus de place à ce travail en autonomie, individualisé.

J'y vois la facilité de présenter le travail par compétences, la praticité du support qui prend peu de place et donc ne gêne pas les élèves pendant leur activité, la facilité de gestion pour moi et l'ATSEM au quotidien.

 Au quotidien, les élèves ont des temps dédiés à l'utilisation de leur porte-clés, soit en classe entière, ou par groupe GS ou CP ou pendant que je travaille avec un groupe de besoin. Au fil du temps, le volume horaire consacré aux porte-clés augmente. J'ai beaucoup réduit, voire supprimé les exercices systématiques en lecture ou en maths dans les séances. Une fois la découverte, l'apprentissage fait ensemble, chacun avance sur la construction des compétences en autonomie avec son porte-clés.

MATHS : NOMBRES ET CALCULS

Pour mes élèves de GS, j'ai commencé l'année en reprenant d'abord les compétences sur les nombres de 0 à 5, aussi bien sur la construction des nombres que sur l'utilisation des nombres pour voir où ils en sont. Selon les élèves cela pourra être assez rapide.

Ensuite je reprendrai en spiralaire ces mêmes compétences pour les nombres de 0 à 10.

En début de CP, pour les élèves que je n'avais pas déjà en GS, je leur propose les ateliers qui reprennent les compétences sur les nombres de 0 à 10, aussi bien sur la construction des nombres que sur l'utilisation des nombres. 

 Ensuite ces compétences sont reprises de manière spiralaire avec les nombres de 0 à 20 avec l'apparition du groupement par 10.

Les ateliers se poursuivent, toujours de façon spiralaire sur les nombres de 0 à 59 et enfin de 0 à 100.

En maths nombres et calculs, pas mal de changement, surtout sur la partie CP  où j'ai intégré les ateliers préparés en coopération sur le groupe Facebook Création d'Ateliers Maths au CP, c'est vraiment chouette de pouvoir être encore plus cohérent avec Maths au CP dans les ateliers.

PRINCIPE ALPHABETIQUE

Pour le principe alphabétique, j'ai fait pas mal de changements sur ce porte-clés. En effet, au départ j'avais fait le choix de présenter les lettres capitales puis les cursives puis les scriptes et enfin des ateliers avec les 3 écritures. Mais à l'utilisation, je me suis rendue compte que selon les enfants ce n'était pas pertinent mais aussi que beaucoup de lettres étaient abordées dans les différentes écritures dans la vie de la classe. Il y avait aussi beaucoup d'ateliers donc pour certains enfants c'était fastidieux.

En échangeant avec les collègues, j'ai choisi de présenter les capitales seules dans un premier temps pour voir tranquillement où en sont les enfants en début d'année et ensuite d'introduire script et cursive en même temps mais groupe de lettres par groupe de lettres : les voyelles d'abord, puis les consonnes longues et enfin les consonnes courtes, en lien avec la phono.

ECRITURE

Pour le geste d'écriture, j'avais déjà beaucoup travaillé sur l'écriture l'an dernier pour proposer à mes GS et à mes CP un cahier d'apprentissage de l'écriture vraiment adapté à ma progression, mon fonctionnement, aux prénoms de mes élèves tout en m'inspirant grandement des travaux de Célia Cheynel et Laurence Pierson. J'ai donc envie cette année d'aller encore plus loin dans ce domaine en proposant des bandes de porte-clés pour que les élèves puissent s'entrainer en autonomie, en dehors des indispensables ateliers dirigés!

Par contre, j'ai repris intégralement mes porte-clés de geste graphique et écriture, après lecture des ouvrages de Célia Cheynel - Outils pour se préparer à écrire et Outils pour bien écrire ainsi que celui de Laurence Pierson - Bien écrire à l'école maternelle.

 Je vais donc encore davantage insister sur tous les prérequis nécessaires pour que les enfants soient prêts à bien écrire, sans difficulté, et adapter les ateliers aux besoins de chacun.

Comme chaque année, j'actualise mes porte-clés en fonction de mes observations en classe, des retours des élèves, des besoins de chacun et de mon cheminement pédagogique ;-)

Pour cette année, il y aura donc de très légères modifications en phono / lecture et principe alphabétique.

Par contre, j'ai repris intégralement mes porte-clés de geste graphique et écriture, après lecture des ouvrages de Célia Cheynel - Outils pour se préparer à écrire et Outils pour bien écrire ainsi que celui de Laurence Pierson - Bien écrire à l'école maternelle.

Je vais donc encore davantage insister sur tous les prérequis nécessaires pour que les enfants soient prêts à bien écrire, sans difficulté, et adapter les ateliers aux besoins de chacun.

En maths nombres et calculs, pas mal de changement, surtout sur la partie CP  où j'ai intégré les ateliers préparés en coopération sur le groupe Facebook Création d'Ateliers Maths au CP, c'est vraiment chouette de pouvoir être encore plus cohérent avec Maths au CP dans les ateliers.

PHONO - LECTURE : 

PRINCIPE ALPHABETIQUE : 

GESTE GRAPHIQUE GS : 

ECRITURE COPIE CP :  

MATHS NOMBRES ET CALCUL :  

MATHS FORMES ET GRANDEURS :